《萬(wàn)千教育.優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法：讓每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)：第二版》
作者：
[美]杰姬· 阿克里· 沃爾什（Jackie Acree Walsh） 貝絲·丹克特·薩特斯（Beth Dankert Sattes）
出版日期：
2018-03-01
字?jǐn)?shù)：
140000
開(kāi)本：
16
頁(yè)數(shù)：
260
分類：
教師教育
ISBN：
978-7-5184-1790-2
定價(jià)：
￥48.00
官網(wǎng)優(yōu)惠價(jià)格：
￥38.4
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圖書(shū)目錄
導(dǎo)言 更新的源泉
第一章 建立模型：什么是優(yōu)質(zhì)提問(wèn)？
優(yōu)質(zhì)提問(wèn)的核心實(shí)踐
角色與責(zé)任的轉(zhuǎn)變
潛在的影響因素
復(fù)習(xí)與思考
第二章 準(zhǔn)備問(wèn)題：優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的特征是什么？
優(yōu)質(zhì)問(wèn)題能把學(xué)生與內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)
優(yōu)質(zhì)……導(dǎo)言 更新的源泉
第一章 建立模型：什么是優(yōu)質(zhì)提問(wèn)？
優(yōu)質(zhì)提問(wèn)的核心實(shí)踐
角色與責(zé)任的轉(zhuǎn)變
潛在的影響因素
復(fù)習(xí)與思考
第二章 準(zhǔn)備問(wèn)題：優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的特征是什么？
優(yōu)質(zhì)問(wèn)題能把學(xué)生與內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)
優(yōu)質(zhì)問(wèn)題是有目的的
優(yōu)質(zhì)問(wèn)題能使學(xué)生達(dá)到多樣而合適的認(rèn)知水平
優(yōu)質(zhì)問(wèn)題是清晰而簡(jiǎn)潔的
提出優(yōu)質(zhì)問(wèn)題不能靠運(yùn)氣
復(fù)習(xí)與思考
第三章 提出問(wèn)題：教師如何讓所有學(xué)生參與思考與回應(yīng)？
課堂文化影響學(xué)生的參與
輪流回應(yīng)結(jié)構(gòu)幫助并促進(jìn)學(xué)生的參與
提出問(wèn)題
提供思考答案的時(shí)間：思考時(shí)間1
指定回答者
復(fù)習(xí)與思考
第四章 促進(jìn)思考：教師如何幫助學(xué)生建立聯(lián)系？
回答問(wèn)題時(shí)采用“無(wú)退出選擇”策略
思考時(shí)間2：“神奇”的停頓？
鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極傾聽(tīng)與開(kāi)放式回應(yīng)拓展思維
幫助學(xué)生建立聯(lián)系的提示與線索
提示可以幫助深化思考與理解
復(fù)習(xí)與思考
第五章 處理回應(yīng)：教師如何使用反饋深化學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)？
有效反饋的互動(dòng)性與雙維度
學(xué)生的回應(yīng)為教師下一步的教學(xué)提供反饋
教師的反饋為學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)提供了方向
做好平衡
反饋可能會(huì)終止討論
培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)與產(chǎn)生反饋的能力
引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展真實(shí)的討論
讓三分之二沉默的學(xué)生參與學(xué)習(xí)與思考
復(fù)習(xí)與思考
第六章 打磨實(shí)踐：如何推進(jìn)對(duì)課堂提問(wèn)的反思與對(duì)話？
合作計(jì)劃與反思：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)研討會(huì)
互相觀察：打開(kāi)反思之門(mén)
促進(jìn)學(xué)生反思：課堂轉(zhuǎn)型的源泉
設(shè)定個(gè)人目標(biāo)：實(shí)踐中的意向性
依托你的優(yōu)勢(shì)
結(jié)語(yǔ)
附錄 促進(jìn)學(xué)生參與思考與回應(yīng)的回應(yīng)結(jié)構(gòu)
參考文獻(xiàn)
譯后記
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